【第1篇】
最近拿到一本书《给老师的建议》，看到书名，如获至宝，就好像习武之人获得了一本武功秘籍。给老师的建议，也许从这本书中能找到我对于教学中遇到的困惑的答案。怀着这种能解我心中疑虑，指明我前进方向的心情，我迫不及待得打开了这本书。
这本书的作者是苏霍姆林斯基，在我准备招教考试的时候，《教育学》这本书中经常提及这个人的名字，我有印象的是他是苏联著名的教育家，至于他的成就我却不了解，不明觉厉是我对这个名字的唯一感知。怀着好奇的心理，我在百度上打出了苏霍姆林斯基这个名字，百度百科给我的答案让我大吃一惊，越读下去越让我对他心生敬佩。
苏霍姆林斯基，前苏联著名教育实践家和教育理论家，他从事教育事业长达32年，一生虽然短暂，却持之以恒地探索和孜孜不倦地写作，奇迹般的写出了40部专著、600多篇论文、约1200篇儿童小故事。这些数字，代表了他的一生成就，同时我也反思了自己，是不是真正的把自己的身心投入到教育工作中去，是否在教学过程中总结自己，思考教学的方法。
【第2篇】
良好的阅读是取决于多种因素的：学生家庭的智力生活如何，儿童在小时候听过哪些故事，学生有没有课外阅读的习惯，教师是否注意知识和实际能力的相互关系，等等。会得出结论：在教育工作中，没有一种结果是单靠某一项措施就能取得的——只要如此这般去做，就一定会得到这样或那样的结果。每一种结果的取得，往往都是由于上十种、上百种乍看起来跟所研究、观察、探索的对象相距很远的，没有直接联系的因素决定的。
提高教育技巧——这首先是要自己进修，付出个人的努力，来提高劳动的素养，首先是提高思想的素养。没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的。对年长的同事们的经验研究和观察得越多，就越加需要进行自我观察、自我分析、自我进修和自我教育。在自我观察、自我分析的基础上，就会逐步形成自己的教育思想。今天把种子播种到修整得极好的土壤里去，却远不是明天就会长出幼芽的。今天所做的工作，在许多情况下，要经过若干年才能对它作出评价。这是教育工作的非常重要的规律性之一。它要求我们始终以长远的眼光来看问题。
【第3篇】
假期中，我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书后，心理颇有感触。书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字也深入浅出，通顺流畅。读着苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，我不禁感叹苏霍姆林期基的时代虽距今甚远，但他精炼的语言，闪光的思想，深入浅出的讲述，就像与我面对面交谈一样，针对着我们在教学中的苦恼与困惑，给我们很多新的收获与体验。
1请记住：没有也不可能有抽象的学生
每一个孩子都是一个个活生生的个体，能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。作者就举例说一个朋友特卡琴柯，是一位优秀的数学教师，每次备课都要周密的考虑每一个学生在课堂上时将做些什么，给所有的学生调谑出这样的作业，使他能在作业中取得成就。因为在这样的课上，他们的精力都被纳入了正当的轨道。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。
读到这点羡慕这位数学老师的课堂，能使每一个学生都学有收获，就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。这就要求我们课前先要备课，备学生，才能更好地做到因材施教。
课堂教学中，我们应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。要让全体学生在你的课上感觉到有希望，有信心、爱上你的课、上好你的课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。在教育教学过程中，在尊重学生人格的前提下，面向全体学生，关注个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。学生的发展就是我们努力的目标！
【第4篇】
书中谈到这样一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平时我也这样地抱怨。试想：每一天都要备课、课前准备、上课、批改作业、课后辅导，此刻还要抽出时间来搞课题研究。教师和所有的人一样，要做家务，也要教育自己的子女，这些都需要时间。那么教师的时间到底从那里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个时间问题，答案是：读书，每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。我们在自我所教的那门学科里，学校所发的那本教科书里包含的那点基础知识，只但是是入门的常识，在知识的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。
因此，我觉得应该多读书，读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。
【第5篇】
近期，学校给每位老师都发了一本《给教师的建议》。
这本书对我们经验不足的老师来说可谓是“精神食粮”。
这本书，对我们平时工作以及班级管理中遇到的问题，提出了一些好的建议。
拿到这本书之后，我开始了迫不及待的拜读。
首先，书中的第一条就吸引了我“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。
作为老师，我们都喜欢所带班级中的孩子们都是程度好的学生，都希望所讲的知识点每一个学生都能掌握，都希望每次的作业学生都能高效的完成，都期待每一次的测试都能受到满意的答卷。可事实是，每个班里会有些程度弱、反应慢的学生。以致于我们的期望和现实之间存在一定的差距。
之所以存在这样的差距，之所以没有达到我们的期待，是因为我们忽略了一点：学生是存在个体差异的。正如书中所提到的:把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的，也不存在什么对所有的学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就是一个相对的概念，有些学生会达到“五分”，而有些学生达到“三分”就是了不起的成就。
看到这一条建议之后，我觉得应该对学生进行不同层次的要求。之前，听有经验的老师谈到：“对学生的作业布置，也应体现层次差异。对程度好的学生可以布置一些拔高的题目，对程度差的学生可以布置一些基础的课程。”当时，听到这之后，认为：这是一件复杂的事情。但是，看完第一条建议之后，觉得：这是一件对学生长期发展有利的事情，学生会收获长期收益，并且每一位学生都能有属于自己的进步，让每一位学生享受精神上的满足和快乐。
反思我的教学，我平时对同学都是统一对待，布置同样的作业，制定相同的要求。
那么，我是不是应该做出尝试？还学生一个收获进步的机会。
这是我今后的思考。
【第6篇】
在阅读教育类书籍是经常看到一个响亮的名字，也听说过这个名字好多遍他就是苏霍姆林斯基。但从未真正的了解过去看过他的著作，刚好学校领导给每个老师发了一本，看过后深受启发感受颇深。
看了苏霍姆林斯基在书中给刚参加学校工作的教师的几点建议，我一时触动很深，书中提到在年纪尚轻的时候应当先做些什么才不至于在老之将至的时候而悔恨呢？要做的事情很多，作为新老师的我我觉得从刚工作就应该树立远大的教育理想，有追求有目标才能成就一番事业，我所指的事业就是不断学习不断研究为学校为学生为教育工作贡献最大的力量，只有自己不断学习，有足够的能力才能去做的更好。首先我们必须点滴的积累作为一个教育者的智力财富和教育的明智，成为一个真正的教育者就必须在整个一生中努力去学习，用一个共产主义者的眼光看待世界和人，对于工作我们要认真负责，在学校的每一年里都应该使自己的教育劳动的工艺试验不断地充实起来，必须拥有供全班学生和个别学生学习的海量知识。
世界上没有好的教育方法，只有合适的教育方式。
苏霍姆林斯基提到，我们作用于学生精神世界最重要的工具是教师的话语同周围世界美和美得艺术。我想一个语言贫乏单调枯燥无味的教师吸引学生的能力恐怕有限，作为教师我觉得晓之以理动之以情就应该是为我们发奋的方向，无论我们采用的是哪种风格，只要能吸引学生就是成功的语言，作为一名新的老师教育的方法我不敢妄言，只是觉得如果这种教学方式能引起学生的共鸣就是好的方法。
说的好不如做的好，少说话多做事用自己的行动去践行自己的观点，在过程中去发现问题解决问题，砥砺前行收获成功的喜悦！
【第7篇】
拜读了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》一书，感觉挺有收获。在书中，印象最深的是苏霍姆林斯基说：“在我们的创造性的教育中，对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一”这句话，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。
我们班的后进生也有好几个，他们对学习普遍存在着很大的惰性，课堂上总是心不在焉。这些后进生让我大伤脑筋。花费了很多的精力努力去转变他们，可是效果甚微，个别学生常需要我追着要作业，为此我很困惑。因为不够有耐心，在语重心长的说服教育之后，仍不见他们好转，我甚至会做出些过激的行为，对他们怒吼一番，大肆教育一通。我知道这可能伤害了他们的自尊心，可是我实在不知道该怎样来感化他们。而当我读了这节后我有了些感悟。
苏霍姆林斯基告诉我们：没有也不可能有抽象的学生。不管这个学生是谁，不管这个学生成绩如何，不管这个学生长相如何、性格如何，我都要全心全意地爱他们。公平地对待每个孩子，尊重理解每个孩子，这是每个教师都应当奉行的准则。而面对“后进生”，我们应该扩大他们的阅读范围，对他们开展赏识教育，帮助他们树立学习的信心，鼓励他们一点一滴进步，一点一滴成长。这让我想起了我们班的余欢同学，这个孩子很内向，不善言谈，课堂上的小动作特别多，学习不积极，有一天，我发现她上课时的眼神跟以前不一样了，我赶紧对全班同学说：“我发现余欢这节课听讲的特别认真！”。这个孩子马上坐得更直了，一节课下来，学习兴趣高涨，回答问题也很积极。从那以后，我就特别关注这个孩子，只要她举手，我就叫他，适时的表扬和鼓励她，没想到最后的期末考试竟然达到了优秀。
能欣赏和接纳“差”学生的教师才是真正的好教师。对学生来说，表扬总比批评好。对好学生，可以毫不犹豫地表扬奖励，面对后进生，表扬的话语往往很难说出口。作为教师，就应该珍惜难得的进步，让后进生也品尝到成功的喜悦。