【第1篇】
寒假里我加入了共读共享活动，共读《教育中的积极心理学》，让我感受到阅读的美好的同时，更感受到成长带来的能量效应。
有人说的好：做幸福的教师，要拥有一颗宽容的心。今天我们身上的全部长处都是以前老师曾经夸奖过的，我们身上的大部分缺点也是当年老师曾经批评过的。所以一个教师要有一颗宽容的心，能够成为孩子的良师益友，要学会赏识学生。
在评价学生时，多一些鼓励，使学生时刻感到自信；当学生犯错时，多给学生一些宽容；当学生取得成绩时，别忘了给学生送上掌声；当学生有疑难时，做学生最好的心理医生和真诚的朋友；当学生大胆表现自己时，做学生最好的欣赏者。总之，教师潜在的人格魅力会深深地感染学生，在平时的教育教学中，我们要时刻不忘对孩子有一颗宽容的心。宽容是阳光，她会让我们每个人拥有健康，拥有幸福。
回想自己的教学工作,对于自己的学生，其实更多的还是爱，有时学生犯错了，我也会感到很气愤，但是，细想起来，孩子毕竟是孩子啊，正像一位同事说的那样，你不要指望学生会和你同步，不要把他们看得太大，他们只不过是一个不懂事的孩子，你能期望他和你一样懂事吗？你期望他们会那么听话，把任何事情都做得那么到位吗？其实，一切都是不可能的，童心是师爱的源泉，我要说的是，你如果真要想和学生相处，你就不要老是拿着大人的思想来衡量这帮孩子，毕竟他们还不是大人。他们的思维有时还很幼稚，还会做错很多事。所以有人说，你要允许学生去犯错，犯了错允许他去改正，这样学生才能在曲折中成长。
有时，我们老师经常会犯这样的错误，绝对不允许学生犯错，上课迟到了，做错事情了，违犯纪律了,扣分了等等。这样恰恰相反，学生会因为你要求太严而产生抵触情绪，就像学生抵触其父母一样，你不要说你是为他们好，其实有哪位家长不是为自己的孩子好？但是他们的孩子还是有很大的抵触情绪，原因在于，其实孩子不光是你的孩子，他更多的是以一个人的形式存在的，因此，你要把他当人看，是人都会犯错，你不能强迫他们按照你自己的意愿来做，有时甚至我们应该允许他犯错，因为犯错是为了下次不犯错。有一段时间，因为学生经常给班级扣分，我很恼火，常大发脾气，结果效果却不好，还是扣分，并且我已经明显感到学生有抵触情绪了，那怎么办？突然之间我意识到一个问题，我做为老师到底是干什么的?我的职责难道只是每天守着他们，让他们不扣分吗？好像老师与学生之间除了批评就什么也没有了？难道师生之间的感情连几分都不值吗？这种思考给我的冲击力很大，我的后背出了一身冷汗。
原来，长期以来我总是因为学生表现得不好而批评他们，却很少表扬他们，好像把工作重心都放在他们表现不好的一方面了。我对学生的教育工作不能只盯在学生做得不好的方面，而更多的是要能发现学生的优点，肯定学生，相信每一个学生都是优秀的，至少我们关注的焦点是发现学生的亮点和好的一面，而不是总盯着他的缺点和短处！师生之间的情谊绝非一两个扣分所能相比的，只要你能相信你的学生是优秀的，你别说，他还真能做得更好！我努力地改变自己,努力给孩子们创造一个和谐,宽松的成长环境。我尝试变着法子来夸奖孩子。用五颜六色的贴花、写着各种奖项的彩色卡片，还有给家长的喜报，通过这一系列的做法以此来激励学生有更大的进步！我们都有这样的体会，当上学的孩子回家兴高采烈地告诉我们：今天老师表扬我看书认真了，奖励我一本课外书；今天我英语读得好，老师奖给一个漂亮的笔记本；我写字进步了老师给加星了。从孩子的脸上洋溢出的那份喜悦、激动，我们也为此感到欣慰！
是啊，人无完人、金无足赤，任何事物都有两面性，对一个孩子来说同样如此。我们在欣赏他们可爱、娇憨的同时，也要容忍他们的任性与调皮；在享受他们给你带来的快乐的同时，又要面对他们所犯的错误。由于对孩子的期望值过高，有些家长或教师一味地夸大学生的缺点：希望孩子胆大，却老说孩子胆小；希望孩子聪明，却老说孩子笨；甚至认为“优点不说少不了，缺点不说不得了”。用客观的眼光正确地面对孩子的优点与缺点，甚至在必要时放大孩子的优点，缩小孩子的缺点，鼓励孩子的失败，让他们在失败与成功、成功与失败的交替中快乐地成长。
让我们拥有一颗宽容的心，做幸福的老师吧！
【第2篇】
读了《教育中的积极心理学》，翻开首先被序言中的一段话吸引：在每一个人的内心深处都存在着两股抗争的力量：积极力量和消极力量。
这两股力量就像太极中的阴阳两极，此消彼长。
所以，面对全新的时代，教师面临诸多的问题:职业怠倦、生涯迷茫、对学生问题的束手无策、师生关系紧张……如果教师不能解决好这些问题，就没法适应时代的发展，也不能满足新一代学生成长的需要。所有这些问题在积极心理学等科学研究范畴中都是可以找到有效的解决办法的，积极心理学能够助力教师走向未来，适应新时代的新要求。在《教育中的积极心理学》中有这样一句话：“许多教师刚入行的时候意气风发，以三尺讲台为事业，以培养人才为己任，希望功成身退时桃李满天下。但是，入行不久他们就发现这个职业不容易，投身教育事业的热情很快被消磨了，职业倦怠感也就与日俱增。”我想我就是走过这样路的人。面对几个简单的字词，讲解了字形要点的情况下始终还是有记不住的孩子，耐心一点点的被瓦解，连带着自己也开始急躁起来。但是，在向其他有经验的老师请教过后使用各种方法，却也只能取得短期的效果，时间长了，家长累、孩子厌恶，我也感到没有职业幸福感。
一、学会赏识有一位心理学家说过“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”
赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的有一位心理学家说过“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”
赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育，尊重孩子、鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱的心理，树立自信心。在实际工作中，我也深深体会到赏识教育带来的好处。我班的小李是个单亲家庭，离婚后的爸爸妈妈各自成立新的家庭。他和姐姐只好跟年长的爷爷奶奶生活。奶奶瘫痪在床，爷爷管教他也是有心无力。这种放羊状态下的孩子调皮、无纪律。违反纪律是家常便饭。我知道他的调皮是一直自我的保护，内心是深深的自卑。我知道这个特殊的孩子。她虽然调皮，但是内心很善良，每一次找他谈话，我总是会说老师知道你是一个善良的孩子。在老师这里他并不是一无是处，慢慢地他自信了，学习也变得主动了。快乐生活教师的人生是有榜样效应的，某种意义来说教师的生活对全社会的人来说是一面镜子，当教师生活幸福、工作顺利的时候说明我们的社会发展文明和谐。这个班级男生多、女生少，有几个调皮的孩子经常违法纪律。不是因他们在做眼操过程中，个别同学睁眼而扣分；就是课堂上说小话而影响学习。为此，我也想过很多办法，各种软硬兼施的方法都有，每当静下来的时候，也是很无奈，更多的是力不从心。当然，我也好几次因为这个情况，到了半夜也没睡好，慢慢地就陷入了焦虑当中，那段时间也是很不开心。后来看了这本书，书中说：“对于所有的教师来说，想拥有幸福快乐的人生是需要用积极心理学的理论和方法来规后来看了这本书，书中说：“对于所有的教师来说，想拥有幸福快乐的人生是需要用积极心理学的理论和方法来规划自己的人生的。”
三、学生不懂事与教师智慧老师困惑：古人说“家有五斗粮，不做孩子王”，的确自古以来管教孩子是件麻烦的事，尤其是由于他们不懂事，甚至比较顽劣，教育管教就遇到了麻烦。也暗示了作为教育者的我们是非常不容易的，因为我们必定会遇到这些和那些的麻烦。现实生活中，我就遇到了这样一位不懂事的孩子，他的不懂事体现在：
1、不知道如何正确表达自己的需要，虽然成绩还可以，但是习惯比较差，他经常会做一些比较异常行动来吸引注意。
2、只顾自己，不顾别人，以自我为中心，没有自我控制能力。
3、没有合作意识，在团队中找不到自己合适的位置和角色，行为特殊。经常无理取闹、不讲道理。面对“不懂事”的孩子，我们往往会有烦躁心理，这类学生就成了我们心中的那类问题学生。现在看了书中的应对策略，不管怎么样，心中就踏实了一些，不会那么茫然无措。最后，还是那句话：作为教师的我们应该学一点心理学的知识，努力给自己注入积极的正能量，做一个完整的人！
【第3篇】
在没有读到这本书之前，我也接触过积极心理学，那是在TED演讲上看中文字幕，一点一点了解。觉得很新奇，原来我们看事情还有这样的视角和态度。之后也没有继续关注，更没有把它同自己的生活和工作联系起来。
直到教育局组织的超星阅读平台要求共读这本书，我才真正了解积极心理学这个领域。它是有脑科学基础的，“人的大脑皮层在进行智力活动时，都伴有皮层下中枢活动，对这些活动进行体验评价，并由此产生了情感解读。人的情绪体验总是优先于大脑皮层的智力活动，当学生认为自己在做无意义、无价值的工作之后，他们对自己的生活产生负面评价，从而对其未来人生产生不良影响。”这段话就告诉我们让学生学习之前，就一定要让学生明白为什么学习，只有学生了解到学习的意义，他才会知道学习的价值，才会对学习产生正面的评价。那些一味传授知识的经师是无法让学生真正爱上学习的。而这一结论是有大脑科学作为基础的。一个老师了解一些脑科学知识，对我们研究教学、提高质量是有一定帮助的。
一个优秀的老师也许不懂积极心理学的理论，但他可能是一位不自觉地积极践行积极心理学的人。一位优秀的教师，他一定懂得不断地发展自己、强大自己，唯有如此才能给学生带来更开阔的视野，给自己更多的幸福感。一位深受学生喜爱的教师，他一定有亲和力强的人格。积极心理学认为心理健康是魅力人格的基础，早期的亲密关系对人格特征的形成有较大的影响。也就是教师个体早期的成长环境决定了教师人格的特质。在亲密关系中，个体获得了积极体验，得到了爱的感觉和幸福感，将会成为人生发展的重要动力。当然，如果小时候没有建立稳定的依恋关系也不要紧，还可以通过后天的学习获得，也可以通过与其他成人的积极安全的关系中修复自己的依恋安全感。
一个优秀的教师一定是也应该是可以给学生带来依恋安全感的教师。教师与学生稳定的安全的师生关系是学生健康成长的基础，同时如果某个学生在婴儿期错失了依恋关系的建立，教师这个时候扮演的就是学生的重要他人，是可以利用师生关系来修复学生的依恋安全感的。我们曾经熟悉的教育熟语：教育是一个生命摇动另一个生命，陪伴是最好的教育，这些耳熟能详的话语背后就是心理学基础，教师对学生成长的意义不仅仅是传授知识，更重要的也是濡染学生的人格，培养一个健全人格的健康学生。
积极心理学认为，一位健康的教师一定是能够直面自己的困惑并有应对策略的人。一个教师的发展不同阶段可能会面临同样的困惑，比如追求完美与自身能力的矛盾，纠错教育与长善救失的选择，功业焦虑与解释风格、生存意义与职业目标等，如何应对这些困惑，就是区别一个优秀教师和消极教师的考题。就拿解释风格来说，塞利格曼教授认为乐观和悲观是一种解释风格决定的，而不是一种普遍的人格特质。乐观型解释风格的人认为失败和挫折都是暂时的，是由某个特定的具体原因或情景事件导致或引起的，而且这种失败和挫折只限于此时此地。悲观型解释风格则认为失败和挫折是长期的永久因素造成的，或者是由自己造成的，并认为这种失败和挫折会影响到自己所做的其他事情。一位心理健康的教师一般会是乐观型解释风格，那么他看待学生的错误和失败也就是乐观的，就不会纠结于学生的错误而苦恼。在治理班级上，更多地会发现学生地长处，长善救失，用扬长地方式培养学生。如果一个教师是悲观型解释风格，那么他会更多关注学生的错误，他所实施的教育就是纠错教育。抓住学生的缺点和错误，指出来要求其改正，但是这样的教育经常是没有效果的，而且似乎还好心没好报，学生并不领情。曾经看到一则报道，称一位高三地班主任，放弃自己的休息日，放弃与家人团聚的机会，就连自己生病都忍着，一拖再拖才做手术，但是手术后全班同学都不希望她再次回到班里任教，大家都觉得新来的代课教师比原来的负责任的这位原班老师更好。这位老师非常痛心，觉得学生不知好歹，自己枉费了这么多心血。但是今天用积极心理学的观点来看这件事，似乎我们能够帮助这位教师找到根源。教师的解释风格导致了自己所施行的纠错教育，长期聚焦于学生的消极面，相对忽略了教育中进步和积极的因素，使教育陷入被动和孤立的局面。那么长期被纠错困扰的学生当然喜欢能够赏识他们优点的老师来教他们。如果这位老师能够了解积极心理学，她一定会受到启发，从而自我疗愈。
这本书还有很多的小金矿，今天我只是掘了其中的一点，如果想一睹真容，还是捧起这本书为好。