【第1篇】
作为一名老师，每天和学生接触，如何与学生有效的进行沟通是不少年轻老师困惑的问题，直到读完了《教室里的正面管教》这本书,我对于教师和学生之间如何沟通有了一些理解。
尊重是最重要的沟通方式。当我们尊重学生时,我们就会认可我们和学生有不同的观点。尊重会创造一种接纳的氛围,不要因为别人不明白的事情评判他们,而要鼓励学生寻求对自己和他人的理解。
当老师把学生们作为值得尊重的人看待时,我们就会发现通过核实、探询、邀请和鼓励、肯定以及尊重赋予学生力量会更容易些。在良好的沟通中,会有大量的倾听、尊重、好奇心产生。
这种沟通除了教师和学生之间的有效沟通,还有学生之间的合作沟通学习,锻炼他们承担责任,与他人有效沟通,合作学习这些能力。这种方式与我们现在很多学校提倡的小组合作探究学习模式有异曲同工之妙,书中告诉我们在接受过正面管教培训的教师们的教室中,学生们能受到尊重的对待,有热爱学习的勇气和激情,并有机会学习人生成功所需要的技能。
其次,核实能改善沟通。我们要多去发现学生的真实想法和感受。可以通过核实,问启发式问题来促进沟通。这也是新课改倡导的启发式教学。
探询会促进沟通。我们可以用好奇心增进情感联结并改善沟通。比如一种简单的探询方式就是要求“多告诉我一些”还可以接着说:“然后呢?然后呢?”孩子们不需很多鼓励就会告诉你他们的想法和感受。他们需要的是知道老师对他们的观点真正感兴趣。只要我们不评判、打断或纠正他们,她们就会告诉我们很多。
再次,邀请会鼓励合作。邀请学生多参与一些有助于他们变得能够自我指导的计划和解决问题的活动,如果一味地指挥会招致学生的抵触和叛逆。根据这一点呢，我准备在班会时间准备一次班级问题解决大会，让学生们自己发现班级的问题，病讨论解决办法，虽然一年级可能得不出什么行之有效得解决办法，但目的在于增强他们的参与感。
除此之外,肯定也是一种沟通方式。要寻找机会肯定孩子们的成就和独特性,特别是班主任,就更需要我们去发现每个孩子所特有的品质。不能要求他们的画面一定要达到你所期望的那样。当我们要求过多并且急于求成时,他们就会丧失信心。我们班有几个特别调皮的孩子，我刚开始对他们回严厉的批评，但时间久了发现根本不管用，我就开始运用鼓励和肯定，比如有一个男孩，上课注意力不集中，经常跑到桌子下乱玩，我开始会大声点他的名字，但每次点他还没一分钟他又恢复原样，甚至我跟她妈妈交谈时，他在一旁就不能安静的待着，我曾一度觉得他是不是无可救药了。后来有一次课堂上我提出一个问题，惊讶的发现他竟然举手了，我立刻叫他回答并赶紧走到他身边期待着他的答案，我当时已经想好了，不管他得回答是对是错，我都要奖励他一张积分卡，最后他的答对了，但声音很小，喔奖励他两张，先是对他主动举手并回答正确提出表扬和肯定，又鼓励他下次回答问题声音要洪亮，从那以后，我发现他注意力比以前集中多了，举手频率也大幅提高，我想这就是肯定的魅力吧。
这本书我还没有看完，我觉得理论必须与实践结合起来，才能使自己有所提升，希望,我在今后的班级管理和教学中能与学生们一起建立惯例、找出需要做的事情和解决问题的方法。让孩子们学会相互信任、相互帮助、相互关心!
【第2篇】
简·尼尔森的《正面管教》是一本让数百万孩子、家长和老师受益终生的经典之作。这本书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。
《正面管教》的第一、二章主要讲了什么是正面管教和解释了几个概念。我读完之后印象最深的有以下几点：
一、孩子完全是社会人吗
孩子完全是社会人吗?书中的这段描述我不能完全赞同。从生物学角度来说，我认为孩子既是自然人也是社会人，即她的成长应该既有她自己遗传基因的表达，还应该受外在社会环境的影响。孩子本身是一粒种子，我们能做的是为她提供合适的环境，让她长得更繁茂，而不是玫瑰花的种子，非得培养成牡丹!尊重孩子的内在发展，让孩子长成她自己的样子!
二、莫让孩子变成讨好者
本书的第二章讲的自尊，孩子通过自我评价和自省来获得自尊，而不是来自于他人的评价，我觉得这一点特别重要!通过近一段时间，仔细观察家里老人和孩子的互动，我发现了为什么那么多的成年人都有"讨好模式"，为什么很多人那么在意其他人的评价。"你再…我就不喜欢你了!""你再…我就不要你了!"这样的话多么熟悉!不经意的一句话，却在孩子的心中种下了恐惧和讨好的种子，自己的行为要靠别人的喜好来评价，孩子就这样慢慢的与真我越来越远了!
三、关于孩子犯错
关于孩子犯错，通常有两种情况：一种是担心孩子犯错，所以一切包办，剥夺了孩子学习的机会。孩子一犯错，使劲批评孩子，或者给孩子贴标签。有些事情大人认为很简单，但是对于孩子来说却是很难的，大人的批评会让孩子，畏手畏脚不敢做事。
书中提到：孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。"什么是鼓励?鼓励和赞扬有什么区别吗?书中还提到：安排特别时光、抱一抱孩子。爱是前提，爱的重要性，鼓励需要爱的支持。让我们通过真诚的爱让孩子感受到鼓励，这样的感觉是多么美妙。面对一个失去自信、被大家责备、羞辱的、行为不当的孩子，是否可以试一试将孩子"抱一抱"，能否收到意想不到的结果呢?
《正面管教》在文中呈现了不同方式的养育案例，我在阅读时会不时反思自己的养育模式和成长模式，学习正面的教养方法。本书倡导一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。作为家长如何把握教育孩子的尺度。
作者从四个方面归纳了我们要达到正面管教的效果应该怎么做，举例说明作为父母我们应该如何去管教孩子。只有老师和家长共同配合，使用科学的教育手段和教育方法，让孩子在一种和善而坚定的氛围中，培养出自律、责任感、合作以及独立解决问题的能力，掌握使孩子受益终生的社会技能和生活技能。
书中提到："我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观点，认定若要孩子做得更好，就得先要他感觉更糟?"当孩子犯错误时，我会严厉地训斥。孩子表面听话了，而实际心里很不服气。惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性地解决问题，孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。所以，只有通过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。孩子的感受力强，但表达力弱。需要老师和家长认真解读，而不是通过打骂来压制孩子的错误行为，从长远来看，并没有真正解决问题，反而带来了新问题。
每个人都是天生的父母，却不是每个人都能做好父母!那我们就一边学一边养吧!
【第3篇】
暑气正盛的假日，看着当空的烈日、焦蔫的植物，还是乖乖在家，捧一本好书，从书中汲取丝丝清凉的甘泉吧。
从网上查到《教室里的正面管教》是教育管理类书籍畅销排行榜上的前几名，而且作者简·尼尔森所著的多部作品都是常居畅销排行榜的经典之作，这就更加吸引我了，果断买来，细细品读。
轻轻地翻开扉页：“正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者……”“正面管教是一种思维方式的改变……要改变孩子们的行为，必须处理其行为背后的信念……”“在纠正之前先建立情感联结……”如书中开篇所言，“正面管教是一种不同的方式。”与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别，正面管教是一种基于问题解决的教育方式。的确，生活中老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。然而，研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。我和身边的同事一直以来也是常常用奖励和惩罚的方式管理学生：课堂表现好了、积极回答问题了、作业认真完成了……就能得到印章、糖果或者小文具之类的奖励；扰乱课堂秩序了、没有完成作业了、违反校纪校规了……就要接受值日、写检查、重写作业等相应的惩罚。大家这么多年都是这样做的，似乎也没有什么不妥。但是有的孩子积极表现只是为了得到想要的奖励，有的孩子犯了错误，为了逃避惩罚，就选择隐瞒撒谎。他们确实没有真正领悟我为什么要这样做，我该怎么做才是正确的。
因为老师都是用奖励和惩罚的方式，所以学生也模仿老师。我们班级每次让同学当小老师给大家讲课时，小老师就会带一盒糖果作为奖品发给表现优异的同学，这不就是在模仿老师吗。而有的同学为了得到糖果，踊跃发言，也不管发言的质量好坏，总之发言就能得到奖励。为了得到奖品而去表现的现象让我深思。
书中告诉我们要多鼓励孩子，而奖励是不等于鼓励的，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久地解决问题。只有通过鼓励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期积累的效果。这一点，我是格外有体会的。我们班里有一个男孩子，性格比较偏激，冲动易怒，多次和老师、同学发生冲突，在学习上没有积极性，通常不能配合老师完成学习任务。他学习全看心情，高兴了就听讲、写作业，不高兴了就沉浸在自己的世界里，做自己喜欢的事情，完全不理会旁人的提醒或警告。而且老师的奖品或惩罚对他没有一点作用，就是一副无所谓的态度。直到有一次学校组织软笔书法比赛，因为他在校外曾学过书法，还算有一定基础，所以交上来的作品还有些模样。我就抓住机会在全班展示他的作品，并且大大表扬，虽然没有任何奖品，但是能够看出他的骄傲得意。晚上，当我翻看微信朋友圈时，发现他的妈妈发了一条动态，展示了这个孩子在家主动练习毛笔字的情况，看来这就是课堂上的鼓励让他产生了积极练字的动力。
读了《教室里的正面管教》这本书，我受益匪浅。在以后的日子里，我会努力将所学运用到平时的教育教学工作中去，使学生们受益。
【第4篇】
近段在认真阅读一本非常有价值的育儿书籍--《正面管教》。这本书有俩个版本，一本是比较概括的介绍的，另一本就是封面上印有从A-Z的《正面管教》，比较具体，里面有1001个解决方案，是对那本概括介绍的一本很有效的补充。所以看了这俩本，相比之下还是觉得后者比较实用。
这本书的作者是教育学博士、心理学家简.尼尔森和美国心理学硕士琳.洛特所著。书中首先解释了什么叫正面管教。正面管教是建设性的，鼓励的，积极肯定的，有益的，亲切友爱的，乐观向上的。与惩罚或控制无关，而意味着引导，教育，训练，定规矩，技能培养，让孩子为未来的发展作好准备，以及专注于解决方案。通过阅读我觉的这里面有很多方法也比较适合于如何更好的关爱我的学生。
一、关注解决方案
在传统的教育中，老师常常告诉自己班的孩子不要做这个，不要做那个，但却缺乏了教育最重要的一部分，那就是：找到解决问题的方案。当我们专注于解决问题时，孩子们就能学到如何与他人相处，并且拥有了面对下一个挑战的工具。书中推荐给我们解决问题的3R1H即：相关（Related）、尊重（Respectful）、合理（Reasonable)、有帮助（Helpful）。同时给出解决问题的4个步骤，1、忽视出现的问题。2、以尊重的方式把问题谈开。3、达成一个双方同意的解决方案。4、如果你们没有办法一起解决问题，就要寻求帮助。由此看来正面管教的首要目标，是要让大人和孩子都能在生活上和他们的关系中体验到更多的欢乐、和谐、合作、分担责任、相互尊重和爱。
二、和善与坚定并行
首先要分清楚，自己虽然是老师，但是和学生之前关系是否是恰如其分，既不是拥有全部权力，学生必须对你惟命是从，也不是过于宠爱学生，而是在了解学生的基础上，在不挫伤学生的心灵前提下设立界限。只有在一种和善而坚定的氛围中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。正面管教是面对面的教育，尊循让每个孩子感受公平、平等的原则。
三、运用鼓励而不是赞扬和奖励
赞扬和奖励，教给出来的学生是依赖于他人的外在评判，而不是相信自己的内在智慧和自我评价，经常赞扬和奖励孩子，会促使他们相信，只有别人说我好，我才算好，还会让孩子尽力避免错误，而不是从错误中学习。相反，鼓励则教会学生相信自己，相信自己做正确的事的能力。
四、运用你的幽默感
如果老师天天板着脸，时间久了必定会让学生产生距离感，有时候，老师恰当的运用幽默感，会让学生对老师感到更加的亲切，这个幽默感其实也未必是特别搞笑的，书中所写的意思在我看来是要抓住很有用的教育契机。对于一些学困的学生要给与一些正面的鼓励和亲切的教导。
五、行动胜过语言
首先作为老师一定要以身作则，身教胜于言传。另外，如果想要很好的了解学生，也就要多注意学生的行为，而不只是学生说的话，人们有俩种语言，一种是嘴上说的，另一种是行动的语言，他们可能嘴上说的是一回事儿，而行动却传达着不同的信息，作为老师一定要做到言行一致并且书中所说，要观察其行为，而不是言辞。行动才是检验的依据，行动确实胜过语言。当言行一致时，老师也会得到学生的尊重和信任。
读完这本书让我受益匪浅，书中很多教育方法值得我们不断学习与研究。我明白，接受教育的方式就是要不断的学习与思考，并且在实际的教学中慢慢感受与改变，才能真正找到属于自己的，适合自己的教育。相信它能引领我的教学之路越走越宽广。
【第5篇】
利用假期，把《正面管教》这本书拿出来仔细读一读，感觉不论对自己孩子的培养，还是对教学过程，都有很大的启发。下面具体谈一谈我的感受。
正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。我想这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，如果我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，相信，我们在对待学生的问题上，出现在大的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。
自尊，一个容易造成错误的概念，读了这本书，使我对我们以前常常挂在嘴边的自尊有了新的认识。我相信，如果我们认为自己能够给予学生自尊，实际上就是对孩子的一种伤害。一场“给孩子自尊”的运动延续至今，内容包括我们课堂内外经常运用的赞扬、快乐小贴纸、笑脸以及让孩子做“今天最重要的人”。这些都可以是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中。如果出现这种情况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了观察别人的反应来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培养出来的是“她尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。这一观点我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不断的通过改进而实行。
孩子们需要感觉到自己被人需要，我们怎样来“赢得”孩子。当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到鼓励。一旦他们觉得被理解了，就会更愿意听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。记住，在孩子们感到你的倾听之后，他们才更可能听你的。
一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。如果我们能够牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子，我们对不良行为就会有不同的感觉。而且，仔细审视一下是否是老师的行为招致了孩子相信自己无所归属或没有价值，也会有帮助。如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的态度就会不同了，我们就不会以为孩子总是在故意捣乱，总是喜欢跟我们对着干，而且也该反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者伤害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。
犯错误是学习的好时机。我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误承担责任就变得容易多了。正像大多数成年人和孩子一样，即使我很明白应该怎么做，可有时却不一定能照着去做。
要确保把爱的讯息传递给孩子。当老师记住了要确保把爱的信息传递给孩子时，我们就不但能够取得积极的效果，而且还会体验到更多的快乐。我深有同感，多少次我和学生们都是在爱的信息传递中消除隔阂，增进感情。“没有爱就没有教育”！
《正面管教》这本书，是一本真正的好书，以后在工作中，相信它能引领我的教学之路越走越宽广。